El rizoma en los proyectos pedagógicos

21.05.2013 05:25 AM Debo cerrar un ciclo, pero aún no me decido. Cuando lo comento en casa no me creen, toda vez que, como quien sufre de adicción, siempre recaigo.

Yonny Galindo

Desde Cumaná.- Paso el switche del activista político y activo el del académico e investigador. Vuelvo a mis temas de siempre.

Debo cerrar un ciclo, pero aún no me decido. Cuando lo comento en casa no me creen, toda vez que, como quien sufre de adicción, siempre recaigo.

Pero, definitivamente, cuando mis días discurren con Dios, mis estudios, mis clases e investigaciones pedagógicas y con mi familia, me siento estupendamente mejor.

Esto que leen hoy forma parte de un foro virtual donde, como estudiante de un doctorado de la Ulac, me tocó participar. Una lectura iluminadora para nuestros colegas docentes que realizan estudios de postgrado. Sé que sufren cuando se les pide que construyan teoría.

En esta oportunidad vamos a explicar brevemente el paradigma del rizoma y su aplicación en los proyectos pedagógicos. 

El diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano busca el desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y ambientalista, a partir de los pilares: aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.

Desde ellos puede el estudiante tener distintas visiones de la globalización y estar en capacidad de participar en propuestas de integración latinoamericana, adicionalmente, se generan unas relaciones entre escuela, familia y comunidad en completa corresponsabilidad, desde la interculturalidad y la práctica del trabajo creador y liberador en su contexto histórico-social.

Para avanzar hacia ese nuevo modelo educativo es necesario romper con las estructuras cerradas y compartimentadas del paradigma arbóreo y asumir el paradigma rizomático que nos plantean Deleuze y Guattari, toda vez que los planteamientos filosóficos de ese diseño curricular requieren un nuevo modo de pensar y de ver la educación.

Cada uno de esos pilares son mesetas que parten de un sistema segmentarizado. Lo de segmentarización no lleva consigo la idea de división, sino de origen.

Vayamos con el ejemplo: Aprender a crear no es una generalidad abstracta, ese pilar actúa en ámbitos propios de territorialización, y admite, también, actuar en otros ámbitos, distintos a los de su origen, es decir, que no es exclusivo de artistas plásticos, músicos o escritores, etc. Se desterritorializa para luego reterritorializarse en los escenarios del aula de clases, con la actividad creadora del día a día.

Tiene tal movilidad que puede aplicarse en distintos campos teóricos. Crear es una condición de la existencia humana, que Dios, el mayor Creador, nos la legó. Nacemos como creación humana y divina, y todo nuestro andar por el mundo es creando. Para ser el que se es, es menester crear.

Ahora bien, los Proyectos de Aula y los Peic, donde se concretan las actuales propuestas curriculares, tal como se construyen en la mayoría de los planteles, no se corresponden con los nuevos enfoques pedagógicos sino que, por el contrario, mantienen viejos esquemas de educación por objetivos y caen más en el plano técnico operativo que en lo pedagógico.

La tradición ha podido más que el innovar. Pero esa ruptura epistémica que significan los proyectos pedagógicos busca la cultura creadora, no sometida ni sometible, funciona como lucha creativa y desde ahí se trazan líneas de fuga, toda vez que desde esos proyectos pedagógicos se puede crear para dejar de emplear los patrones de la normalidad.

Cada salida de la mismidad, cada vez que insurgimos contra lo establecido, abrimos una línea de fuga en las segmentariedades del rizoma de donde partimos, prolongándose, nunca separándose.

Qué bueno con estas lecturas, puesto que nos permiten ver al ser de manera multidimensional, articulado, fuera de toda disyunción, nos enseñan la condición humana, y enseñan a abrirnos hacia la vida y a nuestras vidas.

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